Disability Inclusive Education di Asia Tenggara

Pendidikan inklusif untuk penyandang disabilitas atau disability-inclusive education

merupakan isu yang semakin mendapat perhatian di kawasan Asia Tenggara. Konsep ini tidak

hanya menekankan pada akses pendidikan bagi semua anak, tetapi juga memastikan bahwa

anak-anak dengan disabilitas memperoleh kesempatan yang setara untuk belajar, berkembang,

dan berpartisipasi penuh di lingkungan sekolah. Bagi saya, pendidikan inklusif bukan sekadar

kebijakan, tetapi juga bentuk nyata dari nilai kemanusiaan dan keadilan sosial.

Secara umum, negara-negara di Asia Tenggara telah menunjukkan komitmen kuat

terhadap pendidikan inklusif melalui kebijakan nasional dan kerja sama regional. Menurut

laporan Disability-Inclusive Education in Southeast Asia yang diterbitkan oleh SEAMEO SEN

(2024), hampir semua negara di kawasan ini telah menandatangani Konvensi PBB tentang Hak

Penyandang Disabilitas (UNCRPD) dan menjadikan pendidikan inklusif sebagai bagian

penting dari agenda pembangunan pendidikan nasional. Misalnya, Malaysia memiliki National

Policy on Inclusive Education, Indonesia menerapkan Pendidikan Inklusif untuk Semua, dan

Filipina mengembangkan Inclusive Learning Resource Centres sebagai upaya pemerataan

akses pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan khusus.

Namun, implementasi kebijakan ini masih menghadapi banyak tantangan. Salah

satunya adalah keterbatasan sumber daya, baik dari segi tenaga pendidik terlatih, infrastruktur

sekolah yang ramah disabilitas, maupun ketersediaan alat bantu belajar. Di beberapa daerah,

guru masih belum mendapat pelatihan yang memadai untuk menangani peserta didik dengan

beragam kebutuhan. Selain itu, masih ada stigma sosial yang menganggap anak disabilitas

sebagai beban, bukan bagian penting dari komunitas sekolah. Hambatan-hambatan ini

seringkali membuat pendidikan inklusif berjalan hanya di atas kertas, belum sepenuhnya

dirasakan manfaatnya oleh siswa dan keluarganya.

Meski begitu, saya melihat ada banyak praktik baik yang dapat menjadi contoh. Di

Indonesia, misalnya, pendekatan berbasis komunitas seperti Sekolah Luar Biasa (SLB) yang

bekerja sama dengan sekolah reguler mulai menunjukkan hasil positif dalam memperluas akses

dan meningkatkan kesadaran masyarakat. Di Thailand dan Vietnam, pemerintah mulai

memperkuat kerja sama dengan organisasi non-pemerintah dan lembaga internasional untuk

meningkatkan kapasitas guru dan menyediakan fasilitas belajar yang lebih inklusif. Sementara

itu, Singapura dan Brunei telah memanfaatkan teknologi pendidikan untuk membantu siswa

dengan hambatan penglihatan atau pendengaran agar tetap bisa belajar secara mandiri.

Bagi saya pribadi, kemajuan pendidikan inklusif di Asia Tenggara mencerminkan

semangat untuk membangun masyarakat yang lebih adil dan berempati. Pendidikan inklusif

bukan hanya tentang menempatkan anak disabilitas di ruang kelas yang sama, tetapi juga

menciptakan lingkungan belajar yang menghargai perbedaan dan memberdayakan semua

peserta didik. Seperti yang ditegaskan oleh SEAMEO SEN, inklusivitas sejati terjadi ketika

setiap anak merasa diterima, dihargai, dan mampu mencapai potensi terbaiknya.

Ke depannya, saya berharap kolaborasi antarnegara di Asia Tenggara terus diperkuat.

Pertukaran praktik baik, pelatihan guru lintas negara, dan dukungan kebijakan yang

berkelanjutan sangat dibutuhkan agar pendidikan inklusif tidak hanya menjadi wacana, tetapi

benar-benar menjadi budaya pendidikan di kawasan ini. Membangun pendidikan yang inklusif

berarti membangun masa depan yang lebih manusiawi di mana tidak ada satu pun anak yang

tertinggal karena perbedaan kemampuan.

NAMA: Gerly Azzahra Perdana

NIM: 24010044126

KELAS: 2024B